ICT DALAM PENDIDIKAN

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

 DALAM PENDIDIKAN

Pendahuluan

TIK didefinisikan untuk tujuan sebagai  suatu alat teknologi dan sumber daya yang digunakan untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi "4 Teknologi ini termasuk komputer, Internet, penyiaran,teknologi (radio dan televisi), dan telepon. Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi gelombang minat pada bagaimana komputer dan internet terbaik dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan pada semua tingkatan dan secara formal dan non-formal.

Meskipun e-learning paling sering dikaitkan dengan pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, e-learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non-formal, yang menggunakan jaringan informasi Internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN)-baik seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksi dan / atau fasilitasi. Lain lebih suka istilah pembelajaran online. pembelajaran berbasis web adalah himpunan bagian dari elearning dan mengacu pada pembelajaran menggunakan internet browser (seperti Netscape atau Internet Explorer).

Lingkungan Belajar yang Terpusat

Dewan Riset Nasional Amerika Serikat mendefinisikan pembelajar berpusat pada lingkungan sebagai mereka yang "membayar hati-hati perhatian pada pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan bahwa peserta didik dengan membawa mereka ke kelas "11. Dorongan untuk pelajar-centredness berasal dari teori belajar konstruktivisme yang disebut, yang melihat belajar sebagai sebuah proses di mana individu-individu "membangun" yang berarti berdasarkan pada sebelumnya pengetahuan dan pengalaman. Pengalaman memungkinkan individu untuk membangun model mental atau skema, yang pada gilirannya memberikan makna dan organisasi untuk pengalaman berikutnya. Jadi pengetahuan tidak "keluar sana ", independen dari pelajar dan yang menerima pelajar pasif, melainkan, pengetahuan diciptakan melalui proses aktif di mana pelajar merubah informasi, konstruksi hipotesis, dan membuat keputusan menggunakan / nya model mental. Suatu bentuk konstruktivisme yang disebut konstruktivisme social juga menekankan peran guru, orang tua, teman sebaya dan anggota masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk menguasai konsep bahwa mereka tidak akan mampu memahami sendiri. Untuk konstruktivis sosial,
belajar harus aktif, kontekstual dan sosial. Cara terbaik adalah dilakukan dalam pengaturan kelompok dengan guru sebagai fasilitator.

Untuk negara-negara berkembang TIK memiliki potensi untuk meningkatkan akses dan meningkatkan relevansi dan kualitas pendidikan. Dengan demikian merupakan strategi berpotensi menyamakan bagi negara-negara berkembang. TIK sangat memfasilitasi akuisisi dan penyerapan pengetahuan, menawarkan pengembangan kesempatan negara-negara belum pernah terjadi sebelumnya untuk meningkatkan sistem pendidikan, meningkatkan perumusan kebijakan dan pelaksanaan, dan memperluas rentang kesempatan untuk bisnis dan masyarakat miskin. Salah satu dari kesulitan terbesar yang dialami oleh masyarakat miskin, dan oleh banyak orang lain yang tinggal di termiskin negara, adalah rasa isolasi. Komunikasi teknologi baru berjanji untuk mengurangi bahwa rasa isolasi, dan untuk membuka akses ke pengetahuan dengan cara yang tak terbayangkan tidak lama lagi. Namun, realitas kesenjangan Digital Divide-di antara mereka yang memiliki akses dan control Teknologi dan mereka yang tidak-berarti bahwa pengenalan dan integrasi TIK di berbagai tingkat dan dalam berbagai jenis pendidikan akan menjadi usaha yang paling menantang. Kegagalan untuk memenuhi tantangan akan berarti pelebaran lebih lanjut dari kesenjangan pengetahuan dan pendalaman yang ada ekonomi dan sosial ketidaksetaraan.

TIK membantu Memperluas Akses Pendidikan

TIK adalah alat yang sangat potensial untuk memperluas kesempatan pendidikan, baik formal maupun non-formal, kepada kelompok-kelompok konstituen-tersebar dan populasi pedesaan, yang sebelumnya tidak terlayani secara tradisional dikecualikan dari pendidikan karena alasan budaya atau sosial seperti etnis minoritas, anak perempuan dan perempuan, penyandang cacat, dan orang tua, serta semua orang lain yang karena alasan biaya atau karena waktu kendala tidak dapat mendaftarkan diri di kampus. Kapan saja, di mana saja. Salah satu ciri TIK adalah kemampuan mereka untuk melampaui waktu dan ruang. diakses 24 jam sehari, 7 hari seminggu. Pendidikan berbasis ICT pengiriman (misalnya, program pendidikan disiarkan melalui radio atau televisi) juga membagi-bagikan dengan kebutuhan untuk semua pelajar dan instruktur yang akan di satu lokasi fisik. Selain itu, beberapa jenis TIK, seperti telekonferensi teknologi, memungkinkan instruksi yang akan diterima secara bersamaan oleh banyak, secara geografis tersebar peserta didik (yaitu, belajar sinkron).

Akses ke sumber daya pembelajaran jarak jauh. Guru dan peserta didik tidak lagi harus hanya  Mengandalkan buku cetak dan bahan lainnya dalam media fisik ditempatkan di perpustakaan (dan tersedia secara terbatas  jumlah) untuk kebutuhan pendidikan mereka. Dengan Internet dan World Wide Web, sebuah kekayaan bahan pembelajaran dalam hampir setiap subjek dan dalam berbagai media kini dapat diakses dari manapun pada setiap waktu sepanjang hari dan dengan jumlah yang tidak terbatas. untuk banyak sekolah di negara berkembang, dan bahkan beberapa di negara maju, yang perpustakaan memiliki sumber daya yang terbatas dan ketinggalan zaman. ICT juga memfasilitasi akses ke nara sumber- mentor, ahli, peneliti, profesional, pemimpin bisnis, dan rekan-seluruh dunia.

TIK membantu Mengubah Lingkungan Belajar menjadi Pembelajar yang Berpusat.

Penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan tepat TIK dapat mengkatalisis perubahan paradigma dalam konten kedua dan pedagogi yang merupakan jantung reformasi pendidikan di century.19 21 Jika dirancang dan dilaksanakan dengan baik, didukung pendidikan ICT dapat meningkatkan perolehan pengetahuan dan keterampilan yang akan memberdayakan siswa untuk belajar sepanjang hayat. Bila digunakan dengan tepat, TIK-terutama komputer dan teknologi Internet memungkinkan cara baru mengajar dan belajar bukan sekadar memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan apa yang telah mereka lakukan sebelumnya di cara yang lebih baik. Cara-cara baru pengajaran dan pembelajaran yang didukung oleh konstruktivis teori pembelajaran dan merupakan pergeseran dari seorang guru-berpusat pedagogi-dalam bentuk terburuk ditandai  oleh menghafal dan hafalan belajar-untuk satu yang berpusat pada pembelajar.

Belajar TIK-enhanced memobilisasi alat untuk pemeriksaan, perhitungan dan analisis
informasi, sehingga memberikan platform untuk siswa, analisis penyelidikan dan pembangunan baru informasi. Sehingga peserta didik belajar seperti yang mereka lakukan dan, jika perlu, bekerja pada kehidupan nyata masalah yang mendalam, membuat belajar lebih abstrak dan lebih relevan dengan situasi kehidupan pelajar. Dengan cara ini, dan berbeda dengan belajar menghafal-based atau hafalan, ICT-ditingkatkan belajar mempromosikan keterlibatan pelajar meningkat. belajar TIK-ditingkatkan juga "just-in-time" belajar di yang pelajar dapat memilih apa untuk belajar ketika mereka harus mempelajarinya.  Kolaborasi belajar. ICT-mendukung pembelajaran mendorong interaksi dan kerjasama antar siswa, guru, dan ahli terlepas dari mana mereka berada. Selain pemodelan dunia nyata- interaksi, belajar TIK-didukung memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja dengan orang-orang dari budaya yang berbeda, sehingga membantu untuk meningkatkan 'peserta didik bekerja sama dan keterampilan komunikatif serta kesadaran global mereka. Ini model pembelajaran dilakukan sepanjang masa pembelajar oleh memperluas ruang belajar untuk menyertakan tidak hanya teman sebaya tetapi juga mentor dan ahli dari berbagai bidang.

ICT-mendukung pembelajaran mempromosikan manipulasi informasi yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi informasi yang diterima. elajar TIK-enhanced mempromosikan pendekatan, tematik integratif untuk pengajaran dan pendekatan learning.This menghilangkan pemisahan artifisial antara yang berbeda disiplin dan antara teori dan praktek yang mencirikan ruang kelas tradisional

Pemanfaatan TIK dalam Pendidikan Pendidikan pembuat kebijakan dan perencana harus terlebih dahulu dari semua jelas tentang apa hasil pendidikan. Potensi dari setiap teknologi bervariasi menurut bagaimana digunakan. Haddad dan Draxler mengidentifikasi di sedikitnya lima tingkat penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi, demonstrasi, drill dan praktek, interaksi, dan collaborasi. Setiap TIK cetak yang berbeda, audio / kaset video, siaran radio dan TV, komputer atau Internet dapat digunakan untuk presentasi dan demonstrasi, yang paling dasar dari lima tingkat. Kecuali untuk video, bor teknologi dan praktek juga dapat dilakukan dengan menggunakan seluruh jajaran teknologi. Di sisi lain, jaringan komputer dan Internet adalah TIK yang memungkinkan interaktif dan kolaboratif belajar terbaik; potensi penuh mereka sebagai alat pendidikan akan tetap belum direalisasi jika mereka digunakan hanya untuk presentasi atau demonstrasi.

Bagaimana Radio dan Siaran TV Digunakan dalam Pendidikan?

Radio dan televisi telah digunakan secara luas sebagai alat pendidikan sejak tahun 1920-an dan 1950-an, masing-masing. Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan siaran radio dan TV dalam pendidikan:

1)      kelas langsung mengajar, dimana siaran pemrograman pengganti guru sementara dasar;

2)      Sekolah penyiaran, di mana program siaran memberikan pengajaran komplementer dan  sumber belajar tidak dinyatakan tersedia; dan

3)      Pendidikan umum pemrograman lebih dari komunitas, nasional dan stasiun internasional yang memberikan kesempatan pendidikan umum dan informal.

Contoh yang paling terkenal dan terbaik didokumentasikan dari pendekatan mengajar kelas langsung Interaktif Radio Instruksi (IRI). Ini terdiri dari "siap pakai 20-30 menit langsung pengajaran dan latihan pembelajaran ke kelas setiap hari. Pelajaran radio, dikembangkan sekitar tujuan pembelajaran khusus pada tingkat tertentu matematika, ilmu pengetahuan, kesehatan dan bahasa dalam kurikulum nasional, dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas pengajaran di kelas dan bertindak sebagai bantuan, biasa disusun untuk kurang terlatih guru kelas di sekolah kekurangan sumber daya "22 IRI proyek. telah dilaksanakan dalam bahasa Latin Amerika dan Afrika. Di Asia, IRI pertama kali dilaksanakan di Thailand pada tahun 1980, Indonesia, Pakistan, Bangladesh dan Nepal meluncurkan proyek mereka sendiri IRI di 1990s.23 Yang membedakan IRI dari sebagian besar lain program pendidikan jarak jauh adalah bahwa tujuan utama adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan bukan hanya untuk memperluas akses pendidikan dan telah berhasil banyak baik formal dan non-formal

Belajar dengan Komputer dan Internet

Belajar dengan teknologi berarti berfokus pada bagaimana teknologi dapat menjadi sarana untuk belajar berakhir di kurikulum. Hal ini termasuk:

1)      Presentasi, demonstrasi, dan manipulasi data menggunakan alat produktivitas

2)      Penggunaan jenis aplikasi kurikulum spesifik seperti game pendidikan, drill dan praktek, simulasi, tutorial, laboratorium virtual, visualisasi dan representasi grafis dari abstrak
konsep, komposisi musik, dan sistem pakar

3)      Gunakan informasi dan sumber daya pada CD-ROM atau peta online seperti ensiklopedia, interaktif dan atlas, jurnal elektronik dan references35 lainnya
Teknologi keaksaraan diperlukan untuk belajar dengan teknologi menjadi mungkin, menyiratkan dua langkah proses di mana siswa belajar tentang teknologi sebelum mereka benar-benar dapat menggunakannya untuk belajar. Namun, telah ada upaya untuk mengintegrasikan dua pendekatan.

Belajar melalui komputer dan internet menggabungkan belajar tentang  mencakup belajar keterampilan teknologi "just-in-time" atau ketika pelajar perlu belajar mereka sebagai dia atau dia melakukan kegiatan yang berhubungan dengan kurikulum. Misalnya, siswa sekolah menengah yang harus membuat laporan mengenai dampak terhadap komunitas mereka tentang kenaikan harga minyak untuk .

Telecollaborasi

Belajar melalui online ,mahasiswa melibatkan log in ke online program pendidikan formal mungkin yang paling sering memikirkan penerapan Internet di education.However, itu tidak berarti aplikasi saja. Berbasis web kolaborasi alat, seperti email, listservs, papan pesan, real-time chatting, dan Web-based conferencing, peserta didik dapat terhubung ke pelajar lain, guru, pendidik, sarjana dan peneliti, ilmuwan dan artis, pemimpin industri dan politisi-singkatnya, untuk setiap individu dengan akses ke Internet yang dapat memperkaya proses pembelajaran.
Penggunaan terorganisasi dari sumber daya Web dan perangkat kolaborasi untuk tujuan kurikulum yang tepat disebut telecollaboration. Judi Harris mendefinisikan telecollaboration sebagai "sebuah upaya pendidikan yang melibatkan orang di lokasi yang berbeda menggunakan alat internet dan sumber daya untuk bekerja sama. Banyak pendidikan telecollaboration adalah kurikulum berbasis, guru-dirancang, dan guru-terkoordinasi. Kebanyakan menggunakan e-mail ke membantu peserta berkomunikasi satu sama lain. telecollaborative Banyak kegiatan dan proyek situs Web untuk mendukung mereka.  Masalah dalam Penggunaan TIK Pendidikan
Efektivitas, biaya, kesetaraan, dan keberlanjutan empat isu terjalin luas yang harus
diatasi ketika mempertimbangkan dampak keseluruhan dari penggunaan TIK dalam pendidikan.
Efektivitas pendidikan TIK tergantung pada bagaimana mereka digunakan dan untuk tujuan apa. Dan seperti setiap alat pendidikan lain atau cara persalinan pendidikan, TIK tidak bekerja untuk semua orang, di mana-mana dengan cara yang sama.

Meningkatkan akses

Sulit untuk mengukur sejauh mana TIK telah membantu memperluas akses ke dasar pendidikan karena sebagian besar intervensi untuk tujuan ini telah skala kecil dan kurang dilaporkan. Satu pengecualian adalah proyek televisi berbasis Telesecundaria (dibahas dalam bagian sebelumnya), yang pada tahun 1997-98 telah melayani lebih dari 750.000 siswa SMP di 12.000 pusat di Meksiko. Di Asia dan Afrika, penilaian proyek pembelajaran jarak jauh di tingkat sekolah menengah pertama menggunakan kombinasi cetak, ditempel, dan teknologi penyiaran telah kurang meyakinkan, sementara pada tingkat dasar ada sedikit bukti bahwa model berbasis ICT memiliki thrived 45 Dalam pendidikan tinggi dan pelatihan dewasa, ada beberapa bukti bahwa peluang pendidikan yang dibuka untuk individu dan kelompok yang dibatasi dari menghadiri universitas tradisional. Masing-masing dari 11 universitas yang disebut mega-, yang terbesar dan paling mapan terbuka dan jarak jauh lembaga-lembaga di dunia (yang meliputi Universitas Terbuka Inggris, Universitas Terbuka Indira Gandhi Nasional India, China Universitas TV System, Universitas Terbuka Indonesia, dan University of South Afrika, di antara lain-lain) memiliki pendaftaran tahunan lebih dari 100.000, dan bersama-sama mereka melayani sekitar 2,8 juta.

Bandingkan bahwa dengan pendaftaran 14 juta gabungan dari 3.500 perguruan tinggi dan universitas di States.46 Serikat Meningkatkan kualitas. Dampak radio pendidikan dan siaran televisi pada kualitas pendidikan dasar tetap merupakan daerah di bawah-diteliti, tapi apa penelitian kecil ada menunjukkan bahwa intervensi adalah sebagai efektif sebagai ruang kelas tradisional instruction.47 Dari siaran pendidikan banyak proyek, proyek Interaktif Radio Instruksi telah menjadi paling komprehensif dianalisis.

SARAN-SARAN:

Perkuliahan  untuk matakuliah ini hendaknya yang lebih aplicable, dengan mengurangi teori2 yang sebenarnya bisa dibaca mahasiswa sendiri. Materi yang aplicable dilapangan justru lebih memberti manfaat dalam praktiknya. Materi-materi itu diantaranya:

1. Word Processing

-          Menggunakan Fitur Preset

-          Membuat Halaman Web

2. Multimedia

-          Membuat presentasi

-          Menambah gambar dan efek Artistik

-          Menambah suara, film,dan me-link

-          Menambah animasi dan efek spesial

3. Spreadsheet

-          Mengolah informasi

-          Membuat Tabel (buku nilai, denah tempat duduk, piktograf, dll)